[0037] 下面将结合本发明实施例中的附图，对本发明实施例中的技术方案进行清楚、完整地描述，显然，所描述的实施例仅仅是本发明一部分实施例，而不是全部的实施例。基于本发明中的实施例，本领域普通技术人员在没有作出创造性劳动前提下所获得的所有其它实施例，都属于本发明保护的范围。
[0038] 请参阅图1‑13，本发明提供一种技术方案：一种师范生教学用远程课堂学习平台，包括讲台台面001，讲台台面001的台面设置有固位铰座002，固位铰座002铰接有叠台100。固位铰座002共两组，两组固位铰座002呈前后对称状焊接在讲台台面001的左部台面上，固位铰座002的中部开设有铰接孔，铰接孔贯通固位铰座002的前后两壁，固位铰座002的铰接孔与铰座铰杆210的杆体相铰接。
[0039] 叠台100包括支架200，支架200的底部的前后两端均安装有撑板300，支架200的顶部安装有搭板400，搭板400中部的前后两端均安装有撑臂500，支架200的前部设置有扣架600。
[0040] 支架200包括铰座铰杆210，铰座铰杆210的前后两端均焊接有支臂220，支臂220的杆体中部开设有滑道221，滑道221的下方设置有铰接筒222，铰接筒222焊接在支臂220底部的外侧壁上，铰接筒222与撑板销杆320相铰接，铰座铰杆210前端的支臂220的滑道221上方设置有固位孔223，固位孔223贯通支臂220的内外两壁，支臂220共两组，两组支臂220的顶端铰接有搭板铰杆230。
[0041] 撑板300包括撑板板体310，撑板板体310的底部左侧壁设置有撑板销杆320，撑板销杆320的正上方设置有滑杆330，撑板板体310的底壁均匀嵌有滚珠340，滚珠340的底端处于撑板板体310底壁的下方，滑杆330的杆体表面开设有滑杆滑槽301，滑杆滑槽301沿滑杆330的表面呈竖直向倾斜开设，滑杆滑槽301的上下两端槽口分别位于滑杆330的上下两端，滑杆滑槽301上下两端的槽口水平夹角弧长为滑杆330的四分之一圈。撑板300共四组，支架
200前后两部各呈前后对称状设置两组撑板300，支架200前后两部所设置的两组撑板300均呈左右对称状设置，并且两组呈左右对称状设置的滑杆330的滑杆滑槽倾斜方形相反，滑块
521外侧壁的两组滑筒525呈左右对称设置。
[0042] 搭板400包括搭板板体410，搭板板体410的左端开设有搭板铰孔401，搭板铰孔401贯通搭板板体410的前后两壁，搭板铰孔401与搭板铰杆230相铰接，搭板板体410中部的前后两壁均连接有搭板销杆420。
[0043] 撑臂500包括支杆510，支杆510为双头连接杆，所支杆510的两端分别开设有支杆铰孔511，支杆510的底端安装有滑座520，滑座520包括滑块521，滑块521的顶部后壁设置有滑槽一522，滑槽一522的后端设置有滑槽二523，滑块521顶部的前壁开设有限位孔524，滑块521底部的前壁连接有滑筒525，滑筒525的筒腔内侧壁焊接有滑筒滑块501，滑筒滑块501沿滑杆滑槽301的内腔滑动，滑槽一522、滑槽二523和限位孔524呈同轴心设置，滑槽一522位于滑道221的槽腔中，滑槽二523与支杆510底端的支杆铰孔511相铰接，支杆510顶部的支杆铰孔511与搭板销杆420相铰接。滑筒滑块501为半球状块体，滑筒滑块501位于滑杆滑槽的槽腔内。
[0044] 扣架600包括连接块610，连接块610顶端的后壁焊有扣架销杆一620，扣架销杆一620与固位孔223相铰接，连接块610底端的后壁焊接有扣架销杆二630，扣架销杆二630插接在限位孔524的孔腔中。
[0045] 在进行实验课前，由于铰座铰杆210与固位铰座002呈铰接关系，老师可手动掀起支架200，使支臂220与讲台台面001保持垂直。此时，搭板板体410收纳于两组支臂220的夹腔，搭板铰孔401与搭板铰杆230铰接，老师手持搭板板体410底部向上翻动搭板板体410，可见搭板板体410翻至水平状态，即搭板板体410与支臂220呈垂直状，搭板板体410与讲台台面001呈平行状。
[0046] 又因为搭板销杆420与支杆铰孔511顶部的支杆铰孔511铰接，支杆510底部的支杆铰孔511与滑槽二523铰接，滑槽一522卡在滑道221的槽腔中，因此，挡翻动搭板销杆420时，支杆510会带动滑槽一522沿滑道221的槽腔向上运动。其中，当搭板板体410翻至水平状时，滑槽一522运动至滑道221的顶部槽腔内，并受滑道221的限制，无法继续向上运动，即搭板板体410受支杆510的限制不能再向上翻动。搭板板体410呈水平状态时，使扣架销杆二630转至扣架销杆一620正下方，即扣架销杆二630与限位孔524对齐，将连接块610向搭板板体410方向推动，可将扣架销杆二630插入限位孔524的孔腔中，完成对滑座520的固定。此时，搭板板体410前壁、铰座铰杆210前方的支臂220和撑臂500之间形成一个固定的三角支撑结构，起到对搭板板体410进行稳定的支撑作用，使搭板板体410保持水平状态。
[0047] 在向上翻动搭板板体410的期间，由于铰接筒222与撑板销杆320相铰接，滑筒525套接在滑杆330的杆体上，滑筒滑块501位于滑杆滑槽301的槽腔内，当滑筒525沿滑杆330的杆体上升时，滑筒滑块501沿滑筒滑槽301的槽腔向上运动，由于滑筒滑块501位置是固定的，所以在滑筒滑块501的上升运动中，会驱动滑杆330转动，即支杆510拉动滑座520向上运动时，会使左右对称设置的撑板板体310向两侧打开，并且各自打开90°，使左右相邻的两组撑板板体310呈180°夹角状，即，该两组撑板板体310表面处于同一平面。如此，四组撑板板体310可对支架200进行支撑，使得支架200保持垂直讲台台面001的状态。此时，搭板板体410处于黑板横向中线的前方，搭板板体410顶部板面放置实验器材。
[0048] 然后，架设摄像机，使搭板板体410的上方实验器材居于摄像机采像框的中部，有利于学生观看整个实验操作过程以及化学反应过程。由于搭板板体410处于黑板横向中线的前方，此时摄像机能够对黑板进行完整的采像，方便老师在实验过程中进行板书讲解，有助于学生观看很板书的板书内容。期间无需来回调节摄像机拍摄角度，较为省时省力。
[0049] 课程结束后，老师拿走搭板板体410上的实验器材，并将扣架销杆一620拔出限位孔524，便可向下翻动搭板板体410，使搭板板体410重新收纳与两组支臂220之间的夹腔内，期间，支杆510推动滑座520沿滑道221的槽腔向下运动，撑板板体310重新合拢，使得支架200可以左右翻动，将支架200放倒至讲台台面001上即可。
[0050] 在本发明的描述中，需要说明的是，除非另有明确的规定和限定，术语“安装”、“连接”、“设置”应做广义理解，例如，可以是固定连接，也可以是可拆卸连接，或一体地连接；可以是机械连接，可以是直接相连，也可以通过中间媒介间接相连。对于本领域的普通技术人员而言，根据具体情况理解上述术语在本发明中的具体含义。在本说明书的描述中，参考术语“一个实施例”、“示例”、“具体示例”等的描述意指结合该实施例或示例描述的具体特征、结构、材料或者特点包含于本发明的至少一个实施例或示例中。在本说明书中，对上述术语的示意性表述不一定指的是相同的实施例或示例。而且，描述的具体特征、结构、材料或者特点可以在任何的一个或多个实施例或示例中以合适的方式结合。
[0051] 以上公开的本发明优选实施例只是用于帮助阐述本发明。优选实施例并没有详尽叙述所有的细节，也不限制该发明仅为所述的具体实施方式。显然，根据本说明书的内容，可作很多的修改和变化。本说明书选取并具体描述这些实施例，是为了更好地解释本发明的原理和实际应用，从而使所属技术领域技术人员能很好地理解和利用本发明。本发明仅受权利要求书及其全部范围和等效物的限制。
